books فلسفة تدريس اللغة العربية

بسم الله العليم، والصلاة على النبي الكريم محمد ﷺ، وبعد...
إن رسالة تعليم اللغة العربية هي رسالة مقدسة وعظيمة، ذلك أنها لغة القرآن الكريم، والوعاء اللغوي للحديث النبوي الشريف، والهوية الثقافية العربية العالية،لغة التفكير والإبداع، لغة الوصف والجمال، لغة التواصل والتعبير العميق عن الأحداث والمشاعر والأيام، لغة سمت عن الوصف لقدسيتهابالقرآن الكريم،تحمل في طياتها روح الأمة، وروح الحضارة، وعبق التاريخ، وسير الملاحم، وعظيم الأدب.
لقد بينت الدراسات الفلسفية الحديثة في ميدان طرائق تدريس اللغة العربية في أن الطلبة الذين يتعلمون اللغة العربية ليسوا على سوية واحدة موحدة في فعل التعلم والتلقي (الأنماط)... ومن هنا برزت الحاجة الكبيرة والملحة والماسة إلى التطوير في طرائق تعليمها وليسالبناء على السابق الجامد،بما ينسجم مع خصائص المتعلمين وقدراتهم واستعدادهم للتعلم وفق النمط الذي يجذب الانتباه لديهم.
كذلك أثبتت وسائل وطرائق التدريس الحديثة أن المهارة في تعليم العربية يجب أن يكون مبنياً على إدراك المعلم التفصيلي لنمط التعلم لطلبته في الصفوف، فسوية التعلم لديهم تختلف بين حواس البصر، والسمع، والحركة (اللمس)مع اختلاف القدرات والمدارك والأفهام.
يهدف هذا الكتاب إلى تعريف المعلم بالأنماط التعليمية عند التلاميذ، وبيان خصائص وميزات ونقاط القوة والضعف والاستراتيجيات المناسبة لكل نمط، وذلك بغية تزويده بذخيرة من الوسائل والطرق الحديثة التي تبين له خير الطريق وأقصر المسار في تحقيق المرجو من دروسه للعربية عبر الأنماط وتحليل خصائص كل فئة من المتعلمين، واستنباط الأساليب التي تجعل التعلم أكثر فاعلية وتفاعلا، وذلك بحسن الاستغلال لها في أثناء الدرس.
لقد تم تقسيم الكتاب إلى ثلاثة أقسام، كان الهدف منها جميعاً إثارة الحواس عند المتعلم، والعمل على تفعيل التعليم الناجح عن طريق المشاركة المناسبة في الموقف التعليمي، وأصبح دور المعلم وفق هذه الأنماط هو دور المبدع والموجه لعملية التعلم القائمة على الخبرة والصدارة والإبداع والتفاعل.
أما القسم الأول منها فقد قدم حديثاً وتفصيلاً عن النمط البصري، موضحًا سماته الأساسية مثل قوة الملاحظة، والقدرة على تذكر الصور والألوان، وحاجته إلى الخرائط الذهنية والعروض التفاعلية. كما قدم أهم نقاط القوة والضعف لدى المتعلم البصري، واقترح استراتيجيات التدريس المناسبة التي تعتمد على الوسائط المرئية والأنشطة المصورة.
أما القسم الثاني تناول النمط السمعي، الذي يتميز أصحابه بقدرتهم على التعلم من خلال السماع والمناقشة والحوار، وتفاعلهم العالي مع النبر والإيقاع الصوتي. وعرض الكتاب الوسائل التعليمية الأنسب لهذه الفئة، مثل: التسجيلات الصوتية، والقصص المسموعة، والبودكاست التعليمي، مع إرشادات عملية للمعلمين لاكتشاف هذا النمط وتوظيفه في الموقف الصفي الملائم.
وأما القسم الثالث من الكتاب ركز على المتعلم الذي يعتمد على الحركة والتجريب اللمسي، فيتفاعل مع الأنشطة التطبيقية، ويكتسب المعلومة عبر الأداء والممارسة. ويمتاز بالنشاط الجسدي وبالقدرة على التعلم من خلال الفعل المباشر. وقد أوصى الكتاب بتصميم دروس تعتمد على اللعب التربوي، والتمثيل، والمشاريع العملية، والتجارب اللغوية التفاعلية، لتفعيل مشاركة هذا النمط وتحويل طاقته الحركية إلى أداة تعلم فعالة تخدم الدرس وتسريع التعلم.
يعمل الكتاب على تقديم رؤية تربوية حديثة تجعل من أنماط التعلم مدخلًا تجديدياًفي تعليم العربية، وترسيخها في وجدان الناشئة وسلوكهم، لتظل العربية نابضة بالحياة، تمتلك القدرة على التفاعل والإبداع في كل زمان ومكان.
وختاماً أقول:
أصبح تدريس اللغة العربية وفق أنماط التعلم نقلة نوعية في ميدان التعليم للعربية؛ إذ جعل من المتعلم محورا رئيسا في العملية التعليمية، وحول الدرس من النشاط التلقيني المعروف بالجمود إلى تجربة إدراكية تفاعلية تراعي حواس المتعلم وميوله وتحقق كبير الفائدة والنفع والبراعة.
كما بين هذا الكتاب أن نجاح تعليم العربية لا يرتبط بثراء المادة العلمية والمعلومات الغزيرة التي يمتلكها المعلم فحسب، بل بقدرة المعلم على تنويع طرائق العرض والطرح للفكرة بما يتناسب مع خصائص المتعلمين، فاللغة ممارسة قائمة على العقل والوجدان والعاطفة