books human education

التاريخ

تمتد جذور التعليم الانساني قديما لفلاسفة النهضة الذين قدروا اهمية دراسة العلوم الإنسانية ؛ كقواعد اللغة والبلاغة و التاريخ والشعر و فلسفة الاخلاق والتي بنيت بالأصل على نماذج التعليم القديمة، اعتمد تطور وتشجيعهم الإنسانيين على التعليم الاسكتلندي عندما تم تشريع قانون التعليم 1496

نظريات التعلم

حرية الإختيار أو التقييد

يضع المنهج الإنساني اهتمام كبير على مدى حرية اختيار الطلاب أو تقييدهم خلال عملية التعليم، على الطالب القيام بالاختيارات الفردية سواء اختيار النشاطات اليومية أو الاختيارات بخصوص خططته المستقبلية، يتيح لهم هذه التركيز على موضوع معين من اهتماماتهم وطول الفترة الزمنية التي يريدونها بشكل معقول، يعتقد الانسانيون أن الطلبة يجب تحفيز الطلاب وإدماجهم بالمادة التلعليمية التي يجب تعلمها ويحدث هذه فقط عندما يرغب ويود الطلاب نفسهم بدراسة الموضوع ومعرفته .

المشاعر والإهتمام

يركز التعليم الإنساني على شعور الطلبة واهتمامهم و تأثيره على ذهنهم ؛ فهم يعتقدون ان المزاج الطلبة العام ومشاعرهم قد يعيق عملية التعليم .

المتعلم ككل (عاطفة وادراك )

يعتقد الإنسانيين أيضا ان المشاعر والمعرفة يشكلان معا البنية الأساسية لعملية التعلم فالمعلمين الإنسانيين لا يقوموا بفصل نطاق العاطفة عن الإدراك كالمعلم التقلدي، تنطلق هذه الفكرة من طبيعة المناهج الدراسية حيث أنها تحتوي على أنشطة ودروس تركز على مدى اوسع من مجرد اخد الدروس والملاحظات و حفظها عن ظهر قلب .

التقييم الذاتي

يرى المعلمون الإنسانيون أن العلامات لا تعتبر تقييما بل التقييم الذاتي عند الطلبة هو أساس التقييم ؛ لأن التقييم القائم على العلامات والدرجات يحفزهم للسعي ورائها وليس الرضا الجوهري، أيضا هم غير راضيين عن الاختبارات المتكررة لأنها تعلمهم الحفظ الغيبي بدلا من التعليم الهادف، بالإضافة لذلك هي لا تعد تغذية راجعة توضح مدى نجاح عملية التعليم للمعلم .

دور المعلم في العملية التعليمية

على المعلم أو المحاضر أن يكون داعما لا ناقدا، متفهما لا مصدرا للأحكام، صادق لا متصنع، تكمن وظيفتهم في خلق بيئية تعليمية للطلاب وتوجيه الاسئلة المحفزة على التفكير التي تعمل تعزيز عملية التعلم .

دراسات ميدانية حول لتعليم الإنساني

قام ديفد أسباي وفلورا روبوك باستحداث أكبر حقل دراسة على الإطلاق في 42 ولاية و 7 دول ومن فترة السبعينات حتى الثمانينيات، ممول من قبل المعهد الوطني للصحة العقلية، قامت الدراسات على الاطفال بعمر 12 و قد عنيت الدراسات بالتركيز على العموامل المحفزة على الإبداع والإنجاز و زيادة التفكير والتفاعل عند الطلبة والعوامل التي تقلل العنف عند الطلبة واخيرا رضى عن العملية التعليمية عنذ المعلم والمتعلم، تؤكد نتائج البحث هذه نظرية كارل روجر التي تنص على ان المعلمين الماجحين هم العاطفيين والذين يقدرون ويكافئون الطلاب وهم أيضا مثال للصدق في الحصص الصفية.

في عام 2010 قام البروفيسور جيفري كورنيليوس وايت وآدم هربو بتحاليل شمولية حول التعليم الشخصي وتتضمن التحاليل التي قامو بها افضل دراسات اقيمت منذ 1984 و التي تختص بالتعليم الإنساني، قام توش وليون وروجرز بنشر كتاب بعنوان " لكي تصبح معلما ناجحا- فلسفة وعلم نفس التعليم مرتكز شخصيا"، " في عام 2013 ، و كتاب آخر " محاورات كارل روجر وهارولد ليون " يتضمن الكتابات اخر أعمال روجر التي لم تنشر بعد ",، وتوثيق نتائج أبحاث لاربعة دراسات مستقلة تختص بهذه المجال وىلتي تحتوي اكبر قدر من المعلومات المجموعة حتى الآن بهذه المجال .

البيئة التعليمية

البيئة المدرسية التي تتبنى أسلوب وممارسات التعليم الانساني تختلف عن البيئة المحيطة بالمدارس التقليدية ؛ السبب في ذلك كونها تحتوي تعليم داخل مبنى المدرسة وخارجه المكان الذي يقضي به الطلاب جل وقت تعليمهم، تحتوي البيئة المدرسية الداخلية العديد من الاشياء كالطاولات والكراسي العادية والكراسي الكيسية المحشوة حيث تستخدم للاسترخاء أثناء القراءة، أيضا رفوف كتب مطابخ وأماكن خاصة بعزل بها الطلاب أنفسهم ومنشورات حائطية ذات طابع فني وملون، ومن الممكن وجود بيوت الشجر ومطابخ خارجية وصناديق الرمل وادوات اللعب ووعناصر طبيعية وأماكن رياضية لممارسة العديد من الانشطة الخ . يتم إختيار النشاطات والرياضات من قبل الطالب نفسه حسب ميوله ورغبته الحرة .

حركات متعلقة بالمجال

قامت بعض حركات المدارس المعاصرة بدمج مفهوم علم النفس الإنساني ووضعه في سياق أكثر شمولية وكلية، من ضمن هذه المدارس مدرسة والدورف و مدرسة منتسوري وريغيوو المدارس الانسانية الحديثة و نشأت أفكارها بشكل مستقل عن أفكار الإنسانيين، بعضهم قام بعزل المفاهيم الروحية عن منهج الإنسانيين التقليدي .