books deliver lesson plans

تم وضع الإرشادات التالية من قبل المجلس الكندي للتعلم لتعزيز فعالية عملية التدريس:

• في بداية التدريس ، قدم للطلاب صورة شاملة للمادة التي سيتم تقديمها. عند تقديم المواد ، استخدم أكبر عدد ممكن من الوسائل البصرية ومجموعة متنوعة من الأمثلة المألوفة. قم بتنظيم المواد بحيث يتم تقديمها بطريقة منطقية وبوحدات ذات معنى. حاول استخدام المصطلحات والمفاهيم المألوفة للطلاب بالفعل.

• تعظيم التشابه بين حالة التعلم وحالة التقييم وتوفير ممارسة التدريب المناسبة. امنح الطلاب الفرصة لاستخدام مهاراتهم الجديدة فور عودتهم إلى المنزل من خلال المهام. قم بتوصيل الرسالة حول أهمية الدرس ، وزيادة مستوى التحفيز لديهم ، والتحكم في سلوكيات التهميش من خلال تخطيط المكافآت للطلاب الذين أكملوا بنجاح المحتوى الجديد ودمجوه. للحفاظ على أداء التعلم ، يجب أن تكون التقييمات عادلة وقابلة للتحقيق.

• يؤثر الدافع على نتائج التدريس بشكل مستقل عن أي زيادة في القدرة المعرفية. يتأثر دافع التعلم بالخصائص الفردية مثل الضمير ومناخ التعلم. لذلك ، من المهم محاولة تقديم أكبر قدر ممكن من المهام الواقعية. يتعلم الطلاب بشكل أفضل وفقًا لسرعتهم الخاصة ، وعندما يتم تعزيز الاستجابات الصحيحة على الفور ، ربما من خلال "عمل جيد" سريع. بالنسبة للعديد من طلاب الجيل Z ، يمكن لاستخدام التكنولوجيا تحفيز التعلم. إن المحاكاة والألعاب والعوالم الافتراضية والشبكات عبر الإنترنت أحدثت بالفعل ثورة في كيفية تعلم الطلاب وكيف يتم تصميم وتقديم الخبرات التعليمية. يصبح المتعلمون المنغمسون في التعلم التجريبي العميق في بيئات بصرية وتفاعلية عالية منخرطين فكريًا في التجربة.

• يظهر البحث أنه من المهم خلق حاجة ملحوظة للتعلم (لماذا يجب أن أتعلم ، الهدف الواقعي المرتبط) في أذهان الطلاب. عندها فقط يمكن للطلاب أن يدركوا الجزء "كيف وماذا يتعلمون" المحول من المعلم. أيضا ، قدم معلومات وافرة من شأنها أن تساعد في تحديد توقعات الطلاب حول الأحداث وعواقب الإجراءات التي من المحتمل أن تحدث في بيئة التعلم. على سبيل المثال ، الطلاب الذين يتعلمون أن يصبحوا بارعين في المعادلات التفاضلية قد يواجهون مواقف مرهقة ، والكثير من الدراسة ، وبيئة صعبة. تشير الدراسات إلى أنه يمكن تقليل التأثير السلبي لمثل هذه الحالات من خلال السماح للطلاب بمعرفة ما قد يحدث مسبقًا وتزويدهم بالمهارات اللازمة للإدارة.

يعد إنشاء خطة دروس موثوقة جزءًا مهمًا من إدارة الفصل الدراسي. يتطلب القيام بذلك القدرة على دمج الاستراتيجيات الفعالة في الفصل الدراسي والطلاب والبيئة العامة. هناك العديد من الأنواع المختلفة لخطط الدروس وطرق إنشائها. يمكن للمعلمين تشجيع التفكير النقدي في إعداد مجموعة من خلال إنشاء خطط تشمل الطلاب المشاركين بشكل جماعي. الاستراتيجيات المرئية هي مكون آخر مرتبط بخطط الدروس التي تساعد في إدارة الفصل. تساعد هذه الإستراتيجيات المرئية مجموعة متنوعة من الطلاب على زيادة هيكلهم التعليمي وربما فهمهم الشامل للمادة أو ما هو موجود في خطة الدرس نفسها. كما توفر هذه الإستراتيجيات للطلاب ذوي الإعاقة خيار التعلم بطريقة أكثر كفاءة ممكنة. يحتاج المعلمون إلى تحقيق مجموعة واسعة من الاستراتيجيات التي يمكن استخدامها للحفاظ على إدارة الفصول الدراسية والطلاب. يجب أن يجدوا أفضل الاستراتيجيات لدمجها في تخطيط الدروس الخاصة بهم لفصلهم المحدد ونوع الطالب وأسلوب التدريس ، وما إلى ذلك والاستفادة منها لصالحهم. يميل الفصل الدراسي إلى التدفق بشكل أفضل عندما يكون لدى المعلم درس مناسب مخطط له ، حيث يوفر هيكلًا للطلاب. تأتي القدرة على الاستفادة من وقت الفصل بكفاءة مع إنشاء خطط الدروس في صميمها.

تعيينات

الواجبات هي إما مهام داخل الفصل الدراسي أو مهام منزلية يجب إكمالها لفترة الفصل التالي. هذه المهام مهمة لأنها تساعد على ضمان أن التعليمات توفر للطلاب هدفًا ، والقدرة على الوصول إلى هناك ، والاهتمام بالانخراط في سياقات أكاديمية صارمة عندما يكتسبون المحتوى والمهارات اللازمة ليتمكنوا من المشاركة في الدورات الدراسية الأكاديمية.

ويشير الخبراء إلى أنه لكي يكون فعالًا ولتحقيق الأهداف ، يجب أن يأخذ تطوير مهام المهمة هذه في الاعتبار تصورات الطلاب لأنهم مختلفون عن تصورات المعلم. يمكن معالجة هذا التحدي من خلال تقديم أمثلة بدلاً من المفاهيم أو الإرشادات المجردة . تتضمن الإستراتيجية الأخرى تطوير المهام التي تتعلق على وجه التحديد باحتياجات المتعلمين واهتماماتهم والفئات العمرية. هناك أيضًا خبراء يشيرون إلى أهمية تعليم المتعلمين حول تخطيط المهام الدراسية. ويقال أن هذا يسهل مشاركة الطلاب واهتمامهم بمهمتهم. تتضمن بعض الاستراتيجيات العصف الذهني حول عملية التعيين وخلق بيئة تعليمية حيث يشعر الطلاب بالانخراط والرغبة في التفكير في تعلمهم السابق ومناقشة موضوعات محددة أو جديدة.

هناك العديد من أنواع المهام الدراسية لذا يجب على المعلم أن يقرر ما إذا كانت مهام الفصل الدراسي بالكامل ، أو مجموعات صغيرة ، أو ورش عمل ، أو عملًا مستقلًا ، أو التعلم من الأقران ، أو تعاقدية:

• الفصل بأكمله — يقوم المعلم بإلقاء محاضرات في الفصل ككل ويشارك الفصل بشكل جماعي في مناقشات الفصل.
• مجموعات صغيرة — يعمل الطلاب في واجبات في مجموعات من ثلاثة أو أربعة.
• ورش العمل — يقوم الطلاب بمهام مختلفة في وقت واحد. يجب أن تكون أنشطة ورشة العمل مصممة خصيصا لخطة الدرس.
• العمل المستقل — الطلاب بإكمال المهام بشكل فردي.
• التعلم من الأقران — يعمل الطلاب معًا ، وجهًا لوجه ، حتى يتمكنوا من التعلم من بعضهم البعض.
• العمل التعاقدي — المعلم والطالب بإبرام اتفاق على أنه يجب على الطالب أداء قدر معين من العمل بحلول الموعد النهائي.

يمكن أيضًا استخدام فئات المهام هذه (مثل التعلم من الأقران ، والمجموعات المستقلة ، والصغيرة) لتوجيه اختيار المعلم لإجراءات التقييم التي يمكن أن توفر معلومات حول فهم الطلاب والصفوف للمادة. كما ناقش Biggs (1999) ، هناك أسئلة إضافية يمكن للمدرس وضعها في الاعتبار عند اختيار نوع المهمة التي ستوفر أكبر فائدة للطلاب. وتشمل هذه:

• ما هو مستوى التعلم الذي يحتاج الطلاب إلى تحقيقه قبل اختيار المهام بمستويات صعوبة مختلفة؟
• ما مقدار الوقت الذي يريد المعلم أن يستخدمه الطلاب لإكمال المهمة؟
• كم من الوقت والجهد الذي يحتاجه المعلم لتقديم درجات الطلاب وتعليقاتهم؟
• ما هو الغرض من المهمة؟ (على سبيل المثال لتتبع تعلم الطلاب ؛ لتزويد الطلاب بالوقت لممارسة المفاهيم ؛ لممارسة المهارات العرضية مثل العملية الجماعية أو البحث المستقل)
• كيف تتناسب المهمة مع بقية خطة الدرس؟ هل تختبر المهمة المعرفة بالمحتوى أم أنها تتطلب التطبيق في سياق جديد؟
• هل تتناسب خطة الدرس مع إطار معين؟ على سبيل المثال ، خطة الدرس الأساسية المشتركة .