كتب the gender gap in the united states

على مدى السنوات الخمسين الماضية ، كانت هناك فجوة في التحصيل التعليمي للذكور والإناث في الولايات المتحدة ، ولكن النوع الذي كان محرومًا من الجنسين قد تذبذب على مر السنين. في السبعينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، أظهرت البيانات الفتيات يتخلفن وراء الأولاد في مجموعة متنوعة من مقاييس الأداء الأكاديمي ، وتحديداً في درجات الاختبار في الرياضيات والعلوم. تُظهر البيانات في السنوات العشرين الماضية الاتجاه العام للفتيات اللائي يتفوقن على الأولاد في التحصيل الدراسي من حيث الصفوف الدراسية في جميع المواد ومعدلات التخرج من الكلية ، ولكن الأولاد يحرزون درجات أعلى في الاختبارات القياسية ويتم تمثيلهم بشكل أفضل في STEM ذات الأجور المرتفعة والأكثر شهرة مجالات (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات). حقق الطلاب الذكور باستمرار علامات المدرسة أسوأ من الطالبات 1913 حتي 2011 في جميع البلدان التي توجد بيانات.

الفجوة بين الجنسين في محو الأمية

تقليديا ، تفوقت الفتيات على الأولاد في القراءة والكتابة. على الرغم من أن هذه الفجوة قد تكون ضئيلة في رياض الأطفال ، إلا أنها تنمو مع مواصلة الطلاب تعليمهم. وفقًا لتقييم القراءة القومية لعام 2004 الذي تم قياسه من قِبل وزارة التعليم الأمريكية ، فإن الفجوة بين الأولاد والبنات ، والتي كانت ملحوظة قليلاً في الصف الرابع ، تركت الأولاد 14 نقطة خلف البنات خلال الصف الثاني عشر. في اختبار عام 2008 ، استمرت الطالبات في الحصول على درجات قراءة أعلى من الطلاب الذكور في جميع الأعمار الثلاثة. كانت الفجوة بين طلاب الصف الرابع والإناث 7 نقاط في عام 2008. بحلول الصف الثاني عشر ، كانت هناك فجوة 11 نقطة بين الذكور والإناث.

في تقييم الكتابة الوطني لعام 2002 ، سجل الأولاد في المتوسط 17 نقطة أقل من الفتيات في الصف الرابع. ارتفع متوسط الفجوة إلى 21 نقطة بحلول الصف الثامن واتسع إلى 24 نقطة بحلول السنة العليا في المدرسة الثانوية. في التقييم الوطني الأحدث لعام 2007 لمهارات الكتابة ، استمرت الطالبات في تسجيل درجات أعلى من الطلاب الذكور ، على الرغم من أن الهوامش أغلقت قليلاً عن التقييمات السابقة. وكان متوسط درجة الإناث في الصف الثامن أعلى بـ 20 نقطة من الذكور ، بانخفاض نقطة واحدة عن درجة عام 2002. بالنسبة للصف الثاني عشر ، تفوقت الإناث على الذكور بـ 18 نقطة مقابل 21 نقطة في عام 2002.

وقد أجريت جميع هذه التقييمات على نطاق 100 نقطة.

الفجوة بين الجنسين في الرياضيات والعلوم

يعتمد نوع الجنس الذي تعاني منه الفجوة في التحصيل العلمي والرياضي إلى حد كبير على كيفية قياس التحصيل الدراسي. تتمتع الطالبات عمومًا بدرجات أفضل في فصول الرياضيات ، وتبدأ هذه الفجوة في الحد الأدنى للغاية ولكنها تزداد مع تقدم العمر. ومع ذلك ، فإن الذكور يحرزون درجات أعلى في اختبارات الرياضيات الموحدة ، كما أن هذه الفجوات في النقاط تزداد مع تقدم العمر. يحصل الطلاب الذكور أيضًا على درجات أعلى في مقاييس الاستعداد للكلية ، مثل امتحانات AP Calculus وقسم الرياضيات في SAT.

إن الفروق في درجات التقدير الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) بين الأولاد والبنات تتضاعف تقريبًا من الأطفال في عمر 9 سنوات إلى الأطفال في عمر 17 عامًا. قد يكون هذا التناقض الذي يظهر فيه النوع الاجتماعي أكثر من الإنجاز بسبب حقيقة أن الدرجات في الصف ، وخاصة في المدارس المتوسطة والثانوية ، تعتمد عادة على إكمال الطالب للواجبات المنزلية ، وقد أظهرت الدراسات أن الفتيات يفدن بأنهن يقضين وقتاً في الواجبات المنزلية أكثر من الأولاد. الفجوة بين الجنسين في الرياضيات كبيرة بشكل خاص بين الطلاب المتفوقين. على سبيل المثال ، هناك نسبة الذكور إلى الإناث من 2.1 إلى 1 بين الطلاب الذين حصلوا على 800 في جزء الرياضيات في SAT.

تحدى دراسة واحدة على الأقل وجود فجوة بين الجنسين في الرياضيات. في عام 2008 ، نشرت جانيت هايد وآخرون دراسة توضح أن الطلاب والطالبات حققوا نتائج جيدة في الاختبارات المعيارية " لا يترك أي طفل" التي أجريت في الصفوف الثاني إلى الحادي عشر في عشر ولايات. ومع ذلك ، وجدت هايد وفريقها فوارق تفضل الذكور في الطرف العلوي من توزيع الإنجاز وحاولوا فحص الفجوات في أسئلة الاختبار الأكثر صعوبة (أظهرت الأبحاث السابقة أن الذكور يتفوقون على الإناث في العناصر الأكثر تحديا) ، ولكن الاختبارات التي فحصوها تفتقر إلى العناصر الصعبة بشكل كاف. أثار هذا تساؤلات حول ما إذا كانت لا تزال هناك فجوة بين الجنسين في تحصيل الرياضيات.

يوجد أيضًا تباين كبير بين عدد الرجال والنساء العاملين في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. كانت المرأة ، ولا تزال ، ممثلة تمثيلا ناقصا في هذه المجالات. هذا التمثيل الناقص واضح في توزيع التخصصات الجامعية بين الرجال والنساء ؛ من 1997 إلى 2007 ، حصلت النساء على 18٪ فقط من شهادات البكالوريوس في الهندسة.

الفجوة بين الجنسين في التحصيل العلمي

(صدر أغسطس 2003) التحصيل العلمي حسب العرق والجنس: 2000 تعداد عام 2000 موجز نسبة البالغين 25 عامًا أو أكثر في المجموعة الرجال 80.1 52.5 26.1 10.0 النساء 80.7 51.1 22.8 7.8 النظام المنسق = المدرسة الثانوية المكتملة = بعض الكلية درجة البكالوريوس = درجة البكالوريوس م = درجة متقدمة

وفقًا للبيانات الحديثة ، فإن 55٪ من طلاب الجامعات من الإناث و 45٪ من الذكور. من عام 1995 حتى عام 2005 ، زاد عدد الذكور المسجلين في الكلية بنسبة 18 في المائة ، بينما ارتفع عدد الطالبات بنسبة 27 في المائة. التحق الذكور في الكلية بأعداد أكبر من أي وقت مضى ، ولكن أقل من ثلثيهم يتخرجون بدرجة البكالوريوس. زادت أعداد كل من الرجال والنساء الحاصلين على درجة البكالوريوس زيادة كبيرة ، لكن المعدل المتزايد للخريجات الجامعيات يتجاوز المعدل المتزايد للذكور.

في عام 2014 ، كانت النسبة المئوية للنساء الحاصلات على درجة البكالوريوس أعلى من النسبة المئوية للرجال الحاصلين على درجة البكالوريوس لأول مرة في أمريكا. النساء أيضا كسب درجة الماجستير والدكتوراه أكثر من الرجال.

الفجوة بين الجنسين في الأرباح مدى الحياة

على الرغم من أن عددًا أكبر من النساء يتخرجن بشهادات جامعية ، إلا أن الرجال ما زالوا يكسبون المزيد بشكل غير متناسب في حياتهم. قد يكون هذا بسبب العديد من العوامل ، بما في ذلك أنواع مختلفة من الوظائف للذكور والإناث. تمثيلا ناقصا في الإناث في مجالات العلوم والهندسة ، والتي ترتبط عادة مع أرباح عالية مدى الحياة. للذكور والإناث تاريخ مختلف في سوق العمل بشكل كبير بناءً على نوع الوظيفة والوقت الذي يقضونه في كل وظيفة.

الأسباب المحتملة

تفاعلات المعلم

ترتبط كيفية تفاعل الطالب مع المدرسين وتقييمه ارتباطًا وثيقًا بالإنجاز الأكاديمي للطالب في المستقبل. وفقًا للباحث توماس جود ، هناك نظرتان متنافستان حول كيفية تأثير المعلمين بشكل غير مباشر على تحصيل طلابهم. الأول هو أنه من المرجح أن يولي المعلمون اهتمامًا خاصًا ومساعدة إضافية للطلاب الذين يبدو أنهم يكافحون في فصلهم. في فصول القراءة والكتابة ، غالباً ما يكون الطلاب الذكور وراء الطالبات من حيث التحصيل. لذلك ، من المرجح أن يحصل الطلاب الذكور على المزيد من انتباه المعلم ، وهذا التفاعل الإضافي يمكن أن يمنح الذكور ميزة من حيث الإنجاز المستقبلي. الرأي الثاني هو أن المعلمين يطالبون بالمزيد ويظهرون المزيد من الاحترام تجاه الطلاب الذين يرون أنهم متفوقون ، مما يخلق دورة لا يحصل فيها إلا الطلاب الذين يُعتبرون أذكياء على مساعدة إضافية واهتمام المعلم.

تقييمات المعلم

تختلف طريقة إدراك المعلمين لمعرفتهم وقدراتهم حسب الجنس وتؤثر على عمليات الفصل وإنجاز الطالب في كل من القراءة والرياضيات. عادة ما يكون لدى المعلمين توقعات أعلى للطلاب الذين يرون أنهم متفوقون أعلى ويعاملون هؤلاء الطلاب باحترام أكبر. وجدت دراسة أجرتها Tach and Farkas أيضًا أنه عندما يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات قراءة استنادًا إلى قدراتهم ، فمن المرجح أن يُظهر الطلاب في مجموعات القراءة عالية القدرة سلوكيات تعليمية إيجابية وإنجازات أعلى. من المرجح أن يفضل المعلمون الفتيات عند تقييم أنواع القراء التي يبدو أن الطلاب. لأن الدراسات أظهرت أن تصورات المعلمين للطلاب يمكن أن تحدد مقدار الاهتمام الفردي الذي يتلقاه الطالب ويمكن أن تكون بمثابة مؤشر للتقدم الأكاديمي في المستقبل ، إذا قلل المعلمون من قدرات القراءة لدى الذكور واستخدموا تجميع القدرة في فصولهم الدراسية ، فقد يتم وضع الطلاب الذكور في عيب ويكون تعلمهم في قراءة الفصول تتأثر سلبا. تم العثور على الاتجاه المعاكس في فصول الرياضيات. لا يزال المعلمون يميلون إلى النظر إلى الرياضيات باعتبارها مادة "ذكورية" ويميلون إلى الحصول على توقعات أعلى ومواقف أفضل تجاه طلابهم الذكور في هذه الصفوف.

دراسة لفنيما وآخرون. أظهر أيضًا أن المعلمين يميلون إلى تسمية الذكور عندما يُطلب منهم إدراج "أفضل طلاب الرياضيات". الإناث أكثر عرضة من الرجال للتأثر سلبًا من الطلاب من خلال هذا التقليل من قدراتهم في الرياضيات. هذه التقييمات الخاصة بنوع الجنس من المعلمين ضمنية ؛ عادة لا يكون لدى المعلمين أي فكرة عن أنهم يفضلون أحد الجنسين على الآخر حتى يتم عرض أدلة ملموسة عليهم ، مثل تسجيل فيديو للفصل الدراسي. ومع ذلك ، على الرغم من أن التمييز ضمني ، فإنه لا يزال له آثار سلبية على كل من الطلاب والطالبات.

هناك أدلة متضاربة حول ما إذا كانت تقييمات المعلم لأداء الطالب وقدرته متوافقة مع التقييمات المعرفية مثل الاختبارات الموحدة. تأتي أدلة تقييم المعلم من عدد صغير نسبيًا من الفصول الدراسية بالمقارنة مع الاختبارات القياسية ، والتي تُدار في كل مدرسة حكومية في جميع الولايات الخمسين.

النمطية

هناك تكهنات بأن القوالب النمطية الجنسانية داخل الفصول الدراسية يمكن أن تؤدي أيضًا إلى اختلافات في التحصيل الأكاديمي والتمثيل للطلاب والطالبات. غالبًا ما يُنظر إلى الرياضيات والعلوم كمواضيع "ذكورية" لأنها تؤدي إلى النجاح في المجالات "الذكورية" ، مثل الطب والهندسة. من ناحية أخرى ، يُنظر إلى اللغة الإنجليزية والتاريخ على أنهما موضوعان "أنثويان" لأنهما أكثر ارتباطًا بوظائف "أنثوية" ، مثل التدريس أو العمل في مجال الرعاية. يمكن أن تؤثر هذه الصور النمطية على تحصيل الطلاب في هذه المجالات. أظهرت الأبحاث حول تهديد القوالب النمطية أن القوالب النمطية الجنسانية تقلل من تقدير الذات لدى العديد من الطالبات ، وهذا الافتقار إلى الثقة الأكاديمية يؤدي إلى القلق وضعف الأداء في اختبارات الرياضيات.

التنشئة الاجتماعية الوالدين

كيف يمكن لآباء الطفل أن ينظروا إلى مهاراته يمكن أن تسهم في فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم. أظهرت دراسة أجراها جاكوبس وإكليس أن البالغين يصنفون الإناث على أنهن يتمتعن بمهارات اجتماعية أفضل من الأطفال الذكور ، وأن البنات أكثر عرضة لأن يُنظر إليهن على أنهن "أطفال جيدون" أكثر من الأولاد. يمكن لهذه القوالب النمطية القائمة على النوع الاجتماعي أن تديم فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم من خلال التأثير على تصورات الوالدين لمهارات أطفالهم ، ويمكن أن تؤثر هذه التصورات على أنواع الأنشطة والمواضيع التي يوجه الآباء أطفالهم نحوها.

العوامل الاجتماعية والاقتصادية

فجوة التحصيل بين الجنسين ، التي تقاس بعشرات الاختبارات القياسية والتعليق والغياب ، لصالح الطالبات ، أكبر في المدارس الأسوأ والأسر ذات الدخل المنخفض. وبالتالي فإن الفقر ونوعية المدارس مسؤولان جزئياً عن هذه الفجوة.

التنظيم الذاتي والضمير

تميل الفتيات إلى الحصول على مهارات التنظيم الذاتي أفضل من الفتيان.

ترتبط مهارات التنظيم الذاتي بالوقت الذي تقضيه في الواجبات المنزلية والوقت الذي تقضيه في تدوين الملاحظات في الفصل. هذا يساهم في حصول الفتيات على درجات أفضل من الأولاد في جميع المواد. انظر الاختلافات الجنسية في علم النفس .

علم الأحياء

إن فكرة أن يكون أحد الجنسين في المتوسط بطبيعته بطبيعته أقل من الناحية الجينية ، هو فكرة مثيرة للجدل ويعزوها منتقدو الفكرة إلى التمييز الجنسي التاريخي أو المعاصر. جادل معظم الباحثين عن عدم وجود فروق جنسية كبيرة في عامل g أو الذكاء العام ، بينما طالب آخرون بذكاء أكبر للذكور ، وغيرها من الإناث. تعتمد هذه النتائج على المنهجية ، اختبارات الباحثين المستخدمة لمطالباتهم ، والأداء الشخصي للمشاركين.

على افتراض وجود اختلافات حقيقية بين الجنسين في الذكاء العام ، من الصعب الإجابة عن الطبيعة مقابل السؤال المثار - ما إذا كانت مثل هذه الاختلافات وراثية بطبيعتها ، أو بسبب عوامل بيئية. يمكن أن تؤثر الاختلافات في أدوار الجنسين في ثقافة معينة ، وكذلك التمييز الجنسي ، على اهتمامات الشخص وفرصه وأنشطته بطريقة قد تزيد أو تقلل من القدرات الفكرية لأي مهمة معينة. لأسباب أخلاقية وعملية ، ليس من الممكن بشكل عام إجراء تجربة تنشئة الأطفال دون هوية جنس أو التي تحدد هوية جنس بشكل عشوائي ، لتمييز آثار التنشئة الاجتماعية عن علم الوراثة.

يشير الباحثون المهتمون بفجوة الإنجاز بين الجنسين إلى الاختلافات البيولوجية ، مثل بنية الدماغ وتطوره ، كسبب محتمل لتفوق أحد الجنسين على الآخر في بعض الموضوعات. على سبيل المثال ، فحصت جامعة فرجينيا للتكنولوجيا التي أجريت في عام 2000 أدمغة 508 أطفال ووجدت أن مناطق مختلفة من الدماغ تتطور في تسلسل مختلف لدى الفتيات مقارنة بالأولاد.

تؤثر سرعة النضج المختلفة للدماغ بين الأولاد والبنات على كيفية معالجة كل جنس للمعلومات وقد تكون لها آثار على كيفية أدائهم في المدرسة.

آثار الفجوة بين الجنسين

من المهم معالجة فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم لأن الفشل في تنمية المواهب الأكاديمية لأي مجموعة واحدة سيكون له عواقب سلبية كلية. إذا كانت المرأة ممثلة تمثيلا ناقصا في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، وإذا كان تمثيل الرجال ناقصا في العلوم الاجتماعية والإنسانية ، فإن كلا الجنسين يفتقدان الفرص لتطوير مجموعات مهارات متنوعة يمكن أن تساعدهن في مكان العمل.

إذا استمرت فجوة التحصيل بين الجنسين في التعليم ، فهل توجد صورة نمطية مفادها أن الطب والعلوم والهندسة كلها مجالات "ذكورية" وأن النساء ينتمين إلى مجالات مثل التدريس أو الإرشاد أو العمل الاجتماعي. يمكن أن يؤدي هذا القولبة النمطية إلى الصورة التي تُرى أن النساء اللائي يتابعن مهنهن في حقول STEM "نردي" أو "العبقري غريب الأطوار" ، وهذا يمكن أن يكون له تأثير ضار على تقدير الذات للإناث اللائي يختارن الدخول في هذه الحقول.

لقد وجد الباحثون أن فجوة التحصيل بين الجنسين لها تأثير كبير على الخيارات الوظيفية المستقبلية للطلاب المتفوقين. جزء من هذا هو نتيجة لتخصصات الكلية التي يختارها الرجال والنساء ؛ الرجال أكثر عرضة للتخصص في الهندسة أو العلوم الصعبة ، في حين أن النساء أكثر عرضة لتلقي شهادات في اللغة الإنجليزية أو علم النفس أو علم الاجتماع. لذلك ، من المرجح إحصائيًا دخول الرجال في وظائف ذات إمكانات أكبر للحصول على أرباح طويلة الأجل أكثر من النساء.

تتمتع الوظائف التي تتوافق مع هذه التخصصات بمستويات مختلفة من المكانة والمرتبات المختلفة ، مما قد يؤدي إلى فجوة في الأجور بين الجنسين . تشير بيانات الإحصاء الأمريكي إلى أن النساء اللائي يعملن بدوام كامل يكسبن 77٪ فقط مما يكسبه نظرائهن الذكور. بالنسبة للرجال والنساء الذين تخرجوا من الجامعة لمدة عشر سنوات ، تحصل النساء على 69٪ فقط من رواتب عمالهن الذكور.

محاولات للحد من الفجوة بين الجنسين

تم إجراء العديد من الدراسات حول التدخلات الهادفة إلى تقليل فجوة التحصيل بين الجنسين في فصول العلوم. بعض التدخلات ، مثل وضع برامج توجيه تستهدف النساء أو إعادة هيكلة منهج الدورة ، كانت محدودة النجاح. كانت التدخلات الأكثر نجاحًا شكلاً من أشكال التدخلات النفسية التي تُسمى تأكيد القيم. في دراسة شهيرة حول تحصيل المرأة في العلوم الجامعية من إعداد مياكي وآخرون ، نجح تأكيد القيم في تقليل الاختلافات بين التحصيل الدراسي للذكور والإناث في فصول الفيزياء التمهيدية على مستوى الكلية ، وكان فعالًا بشكل خاص في مكافحة الظاهرة النفسية المعروفة كما تهديد الصورة النمطية .

تتطلب تمارين تأكيد القيم من الطلاب إما الكتابة عن أهم قيمهم أو عن قيمهم الأقل أهمية مرتين في بداية الدورة التي تستغرق 15 أسبوعًا. بعد هذا التدخل ، زادت الدرجات الشرطية للنساء المقيدين في الدورة من C إلى B. التدخلات النفسية مثل هذا تظهر وعدًا بزيادة تحصيل النساء في دورات الرياضيات والعلوم وتقليل فجوة التحصيل الموجودة بين الجنسين في هذه مجالات الموضوع ، ولكن يجب إجراء مزيد من البحوث من أجل تحديد ما إذا كانت الآثار الإيجابية طويلة الأمد.