كتاب تضمين برنامج الكورت لتعليم التفكير في المناهج الدراسية

وصف الكتاب

"يقول دي بونو مؤلف "الكورت" لتعليم التفكير إن العديد من المعلمين الذين يعملون دروس الكورت للتفكير لاحظوا أن بعض الطلبة الذين كان ينظر إليهم كمتخلفين من الناحية الأكاديمية قد أظهروا فجأة، وبما يثير الدهشة بأنهم مفكرون فاعلون، فهم يدهشون المعلم، وأقرانهم، وفي بعض الأحيان حتى أنفسهم ...". هذا الكتاب يقدم عدداً من البرامج الدراسية للمعلمين متضمنة "برنامج الكورت" لتعليم التفكير للطلبة في المدارس، ففي دروس الـ CORT لتعليم التفكير يطلب من الطلبة تطبيق عمليات التفكير على خبراتهم الذاتية، أو خبرات مرئية تثير الخيال لدى جميع الطلبة في الفصل الدراسي، ومن هنا يكتشفون أن تفكيرهم ليس مخزونهم من المعرفة فقط أو القدرة، وإنما من المهارات الحياتية اليومية التي يمكن اكتسابها بالتدريب والممارسة وهذا ما يوفره هذا البرنامج.

يشرح الكتاب أساليب تعليم مهارات التفكير للطلبة، وكيفية استخدام نماذج التفكير في التعليم للمعلمين، ويقدم ايضاً برامج مساعدة للتدريب على الإبداع مع كيفية استخدامها مثل برنامج "تورانس" لتعليم التفكير الإبداعي، وبرنامج المشكلات الإبداعي (CPS) الذي يهدف إلى تعريف المدربين والتربويين ببعض الوسائل والأفكار المفيدة التي تسهل حل المشكلات. كما يقدم الكتاب "تعليم مهارة معالجة الأفكار (PMI) "، و "تعليم مهارة التركيز (Focus) " و "مهارة الدمج (Consolidate)" في المواقف الحياتية، وغيرها من مهارات تتصل بعملية التفكير، والغاية النجاح الحياتي والدراسي والثقة بالنفس في مواجهة مواقف الحياة.

يقول دي بونو مؤلف الكورت لتعليم التفكير إن العديد من المعلمين الذين يعلمون دروس الكورت للتفكير لاحظوا أن بعض الطلبة الذين كان ينظر إليهم كمتخلفين من الناحية الأكاديمية قد أظهروا فجأة، وبما يثير الدهشة بأنهم مفكرون فاعلون، فهم يدهشون المعلم، وأقرانهم، وفي بعض الأحيان حتى أنفسهم. وهذه الملاحظة تلائم الخبرة التي تقول: إن الأطفال الذين يبدعون أكاديمياً ليس بالضرورة أن يستمروا بإبداعهم. إذ لم يعد الاصطلاح الأكاديمي قابلاً للتطبيق على حياتهم فيما بعد. وتستطيع القول بأن الاصطلاح الأكاديمي يتطلب مجموعة معينة من القدرات؛ كالقدرة على الفهم، والربط بين الأشياء، والطلاقة اللفظية، والوضوح في التعبير، وقدرة تخيلية تتيح للفرد التعامل مع المواقف المعقدة، ومعالجة المواقف المحيرة "الصعبة"، واهتماماً في الموضوع. وقد وجد الكثير من الطلبة الذين كانوا ضعافاً في تعلم القراءة لضعف بصرهم وعدم تمكنهم من رؤية الحروف. ومع وجود مثل هذه الإعاقة في المدخلات ( INPUT) ، لا يكون من المدهش وجود أطفال فعالين في جانب المخرجات (OUTPUT)، إذ من المحتمل أن يكون ذلك في معظم مواد المنهاج المدرسي، ولذلك هل سيكون التركيز فقط على المدخلات بحيث سيبقى الطالب الذي يفتقر لهذا الجانب دوماً ضعيفاً في جانب المخرجات.

ومن الطبيعي أننا نستطيع فصل فعالية المدخل عن فعالية المخرج، أما في دروس ألـ CORT لتعليم التفكير يطلب من الطلبة تطبيق عمليات التفكير على خبراتهم الذاتية، أو خبرات مرئية تثير الخيال لدى جميع الطلبة. ومن هنا فإن تفكيرهم ليس مخزونهم من المعرفة فقط أو القدرة. ولذلك فان الطلبة مفي مثل تلك المواقف والذين كان ينظر إليهم على أهم ضعفاء في التحصيل يتفقون فجأة. وقد يبدو أن فعاليتهم الناتجة "المخرجات" تفوق كثيراً فعالية المدخلات. والفرق في التفكير بين الأطفال ذوي مستوى الذكاء المرتفع الذي يزيد على (140 IQ =) والأطفال ذوي الذكاء المنخفض ليس كبيراً كما هو مفترض، لأنهم يطبقون تجربة عامة.

حقوق النشر محفوظة

لا يمكن قراءة الكتاب أو تحميله حفاظاً على حقوق نشر المؤلف و دار النشر
غير متوفر رقمياً أو ورقياً من خلال مكتبة نور، متروك للتقييم والمراجعة

مراجعات ( 0 )

اقتباسات ( 0 )

  أبحث عن كتاب آخر