كتب الوظائف والمهارات

إنه ليس مدرسًا للتلميذ الوحيد المعاق، لكنه معلم الصف بأكمله الذي عُيِّن فيه لأن هناك احتياجات تعليمية أكبر تتطلب وجود معلمين مؤهلين محددين.

الوظائف

يتم تعيين معلم دعم للفصل حيث يفترض أنه يشارك في الملكية وليس فقط لتلاميذ معينين، الهدف من ذلك هو تنفيذ تدخلات التكامل من خلال إستراتيجيات منهجية تعليمية محددة مع معلمي المناهج الآخرين، لأنهم معًا مسؤولون عن تنفيذ عملية التكامل المدرسي، "كما هو معروف جيدًافإن وظيفة مدرس الدعم تُمثِّل المورد الأساسي الذي من خلاله يتشكل تكامل المدارس، يتوافق إدراج التلاميذ ذوي الإعاقة في الفصول مع الكرامة المهنية المتساوية بين المعلمين داخل الهيئات الجماعية بالمدرسة والتي تتم إضافتها بالنسبة لفئة الأساتذة (الداعمين) والاعتراف بالمسؤولية الفنية مع التعبير عنها باحترام لإدارة الطبقات التي يعملون فيها كأخصائيين، ومن الصعب التأكيد على أن المعلم المتخصص يجب أن يكون وقبل كل شيء وسيطًا تعليميًا، كما يجب أن يكون لديه المعرفة والوعي بالمبدأ التأويلي وأن يمتلك مهارات الاتصال" (جيوفاني بوكشيري، السكرتير الفني الأول للوزير جيلميني عام 2010).

تُعد وظيفة معلم الدعم المشاركة من جميع النواحي في الاجتماعات والاجتماعات مع الأهل والأصوات، يتابع شخصيًا العلاقات مع عائلة الطفل المعاق من خلال بناء علاقة ثقة، وعلاوة على ذلك فإنه يقارن نفسه مع غيره من المهنيين المحليين مثل موظفي ASL (مثل الطب النفسي العصبي) والوسطاء والمربين، تهدف المقارنة مع هذه الأشكال المختلفة إلى تعزيز صفات الطفل التي يُنظر إليها كمنظور يضمن له مستقبلًا بالغًا ومستقلًا.

إنها جزء من وحدة التقييم المتعدد التخصصات ( DPR 24/02/1994 المادة 4) التي تساهم في وضع خطة العملية (التي تجمع بين التشخيص الوظيفي والتشكيل الوظيفي الديناميكي من 1 يناير 2019) بشأن المهارات والتدابير المناسبة لإدماج الطفل المعاق في المدارس، هذه الوثيقة تحضيرية للخطة التعليمية الفردية (PEI).

المهارات

للتعامل مع المواقف المتعددة لواجبه، يجب أن يتمتع مدرس الدعم بالمهارات التالية:

1. المهارات النظرية العملية في مجال التدريس والتدريس الخاص
2. المهارات البيداغوجية النفسية في نماذج الإعاقة
3. الكفاءات في مجال علم أصول التدريس
4. المعرفة والمهارات في أساليب التفاعل والعلاقة التعليمية مع التلاميذ في الفصل من خلال تعزيز العلاقات المؤيدة للمجتمع بينهم وبينهم وبين المجتمع المدرسي
5. المهارات التربوية لديناميات الأسرة وطرق المشاركة والتعاون مع الأسر
6. المعرفة النظرية والعملية للنهج متعدد التخصصات لدراسة التفاعل بين العقل والجسم، والنفسية والسلوك وتعلم الإنسان
7. المعرفة النظرية العملية فيما يتعلق بعمليات الاتصال
8. الألفة والكفاءة النظرية العملية مع منهجيات المحاكاة والملاحظة والتجريبية
9. القدرة على تحليل وفهم العمليات المعرفية على المستوى الفردي والجماعي، في ظروف الإعاقة وليس
10. مهارات المشاركة في وضع مشاريع ابتكارية ورصدها ومشاركتها بشكل مشترك بهدف تعزيز عملية التكامل داخل سياق الفصل الدراسي
11. المهارات التعليمية التربوية والخاصة (أيضًا للإعاقات الحسية والإدراكية) في المجالات العلمية والإنسانية والأنثروبولوجية، وفي النهج التعاونية الفوقية والتعاونية
12. مهارات تربوية نفسية للتدخل في الاضطرابات العلائقية والسلوكية
13. المهارات التعليمية والتدريبية في الإدارة المتكاملة لمجموعة الصف
14. مهارات لرصد وتقييم التدخلات التعليمية والتدريبية
15. الكفاءات القانونية والتنظيمية المتعلقة بإدماج المدارس وحقوق الإنسان
16. المهارات التعليمية مع تقنيات المعلومات الجديدة
17. مهارات التواصل والتعاون مع الزملاء ومشغلي الخدمات الاجتماعية والصحية
18. الكفاءات التربوية التعليمية لتحقيق أشكال فعالة وكفوءة لإضفاء الطابع الشخصي على الدورات التدريبية وتخصيصها
19. الكفاءة التربوية في تطوير IEP لمشروع الحياة
20. مهارات التدريس التي تهدف إلى تطوير مهارات الاتصال و اللغة
21. مهارات الملاحظة والتقييم لمختلف جوانب الأداء البشري وفقًا لنهج ICF لمنظمة الصحة العالمية

الخطة التعليمية الفردية (IEP)

تُعَدّ خطة تعليمية فردية في بداية العام الدراسي بواسطة مدرس الدعم مع أعضاء المدرسة وأعضاء الفريق الطبي الذي يعالج الطفل المعاق وأسرته، إنها وثيقة مهمة تهدف إلى تحديد الأهداف التعليمية والتدريسية للطالب وهي وثيقة ديناميكية، يتحقق مدرس الدعم باستمرار خلال العام من تقدم مسار التلميذ، وإذا رأى ذلك مناسبًا فيمكنه طلب التعديل، يتم وضع معايير التحقق والتقييم أيضًا ضمن IEP.