كتب child art stages

يمر الأطفال وهم يبنون مهاراتهم الفنيه بمجموعة من المراحل ؛ومعرفة هذه المراحل مهمة بالنسبة للمعلمة لكي يساعدها على تخطيط النشاطات اليومية للأطفال.

الخربشات

من أطفال أول عيد ميلادهم يحققون التحكم الحركي الدقيق للتعامل مع قلم تلوين. في البداية كانوا يخربشون. يضاف أصغر شخبطة الأطفال مع مجموعة من الحركات اليسارية واليسرى، في وقت لاحق صعودا وهبوطا ثم يتم إضافة حركات دائرية. يبدو أن الطفل ينال متعة كبيرة من مشاهدة الخط أو ظهور الألوان. في كثير من الأحيان، لا يلتفت الأطفال إلى حواف الصفحة وتتجاوز الخطوط حدود الصفحة. غالبًا ما يهتم الأطفال أيضًا برسم الجسد، ويعطون الفرصة، على أساس الفرصة، في الرسم على أيديهم أو تشويه الألوان على وجوههم.

في وقت لاحق، من حوالي عيد ميلادهم الثاني، يبدأ الخربشة المسيطر عليها. ينتج الأطفال أنماطًا من الأشكال البسيطة: الدوائر والصلبان وانفجارات النجوم. كما أنهم أصبحوا مهتمين بالترتيب ويمكن أن ينتجوا تراكيب بسيطة للورق الملون، أو يضعون أحجارًا في أنماط. بمجرد إنشاء الأطفال خربشات خاضعة للرقابة، فإنها تبدأ في تسمية الشخبطة بهم.

قبل الرمزيه

الشخص المبتسم (الرأس والجسم معاً) يبدأ الطفل منذ حوالي ثلاث سنوات في الجمع بين الدوائر والخطوط لعمل أرقام بسيطة. في البداية، يتم رسم الناس بدون جسد وبأذرع تخرج مباشرة من الرأس. غالبًا ما يتم رسم العيون بشكل كبير، وملء معظم الوجه، ويتم حذف اليدين والقدمين. في هذه المرحلة قد يكون من المستحيل تحديد موضوع الفن دون مساعدة الطفل.

تظهر الرسومات اللاحقة من هذه المرحلة أرقامًا مرسومة في الفضاء والحجم لتعكس رؤية الطفل لأهميته. لا يهتم معظم الأطفال في هذا السن بإنتاج صورة واقعية.

الرمزيه

في هذه المرحلة من تطور الطفل، يقومون بإنشاء مفردات من الصور. وهكذا عندما يرسم الطفل صورة قطة، فإنه دائمًا ما يرسم الصورة الأساسية نفسها، وربما يكون قد تم تعديلها (هذا القط لديه شريط يحتوي على نقاط، على سبيل المثال). تبدأ هذه المرحلة من الرسم حوالي سن الخامسة. تسمى الأشكال الأساسية بالرموز أو المخطط.

يطور كل طفل مجموعته الخاصة من الرموز، والتي تستند إلى فهمه لما يتم رسمه وليس على الملاحظة. وبالتالي فإن رموز كل طفل هي فريدة من نوعها للطفل. وبحلول هذا العمر، يطور معظم الأطفال رمز "الشخص" الذي يحتوي على الرأس والجذع والأطراف المحددة بشكل صحيح والتي هي في نوع من نسبة الخام. شخصيتان تخطيطيتان على خط القاعدة الخضراء

قبل هذه المرحلة، يبدو أن الأشياء التي يرسمها الطفل تطفو في الفضاء، ولكن في عمر خمس إلى ست سنوات، يقدم الطفل خطًا أساسيًا لتنظيم مساحته. خط الأساس هذا غالباً ما يكون خط أخضر (يمثل العشب) في أسفل الورقة. الأرقام تقف على هذا الخط. قد يضيف الأطفال الأكبر سناً قليلاً خطوط أساسية ثانوية للأجسام الخلفية وأفقاً للسيطرة على الشمس والغيوم.

في هذه المرحلة تصبح التأثيرات الثقافية أكثر أهمية. الأطفال لا يستخلصون فقط من الحياة، ولكن أيضا نسخ الصور في محيطهم. يمكنهم رسم نسخ من الرسوم. كما يصبح الأطفال أكثر وعيًا بإمكانيات رواية القصص في الصورة. إن الفهم الأقدم للتمثيل الواقعي للفضاء، مثل استخدام المنظور، عادة ما يأتي من النسخ.

الواقعية

عندما ينضج الأطفال، يبدأون في العثور على رموزهم محدودة. إنهم يدركون أن مخططهم لشخص غير مرن بما فيه الكفاية، ولا يبدو مثل الشيء الحقيقي. في هذه المرحلة، التي تبدأ من التاسعة أو العاشرة من العمر، سيعطي الطفل أهمية أكبر لما إذا كان الرسم يبدو وكأنه كائن يتم رسمه.

عمل فني بعمر 9 سنوات (رافاييل ميسا) يمكن أن يكون هذا وقتًا محبطًا لبعض الأطفال، لأن تطلعاتهم تفوق قدراتهم ومعرفتهم. يتخلى بعض الأطفال عن الرسم بشكل كامل تقريبًا. لكن الآخرين يصبحون ماهرين، وفي هذه المرحلة، يمكن للتدريب الفني الرسمي أن يفيد الطفل أكثر من غيره. يتم إسقاط خط الأساس ويمكن للطفل تعلم استخدام قواعد مثل المنظور لتنظيم الفضاء بشكل أفضل. كما أن رواية القصص تصبح أكثر دقة وسيبدأ الأطفال في استخدام الأجهزة الرسمية مثل الشريط الهزلي.

العلاج بالفن

العلاج بالفن يمكن أن يكون وسيلة فعالة للأطفال لتطوير والتواصل مع عواطفهم. وجد بعض الأطفال المصابين بالتوحد أن الرسم يمكن أن يساعدهم في التعبير عن المشاعر التي يجدون صعوبة في التعبير عن غير ذلك. وبالمثل فإن الأطفال الذين واجهوا فظائع مثل الحرب يمكن أن يجدون صعوبة في التحدث عما عانوه من خبرة مباشرة. يمكن للفن مساعدة الأطفال على التصالح مع عواطفهم في هذه المواقف.